学校という場所の前提
学校という場所は、構造上どうしても
「一人の先生が、多くの子どもを同じ枠組みで育てる」
仕組みになっています。
それは決して、誰かが悪いわけではありません。
効率と公平性を守るための、現実的な形でもあります。
ただ、その仕組みの中では、
どうしてもなじみにくい子どもたちがいます。
いわゆる、発達特性のある子どもたちです。
「普通にやる」が一番難しい子たち
特性のある子どもたちは、
「普通の子たちが普通にできていることを、普通くらいにやる」
ということが、一番苦手だったりします。
頑張っていないわけではありません。
むしろ、人一倍頑張っていることも少なくありません。
それでも教室の中では、
・浮いてしまう
・理解されにくい
・対応に悩まれる存在になる
そんな立場になってしまうことがあります。
みにくいあひるの子
ここで、少しだけ見方を変えてみてください。
特性のある子は、
「みにくいあひるの子」なのかもしれません。
白鳥を、あひるとして育てようとすれば、
どちらも苦しくなるのは当然です。
同じように鳴けない。
同じように歩けない。
同じように振る舞えない。
でも白鳥は、
より遠くまで響く声を持ち、
はるか遠くまで飛べる力を持っています。
ただ、その力は
あひるとして育てられている間は、見えにくいだけです。
目標を一度、下ろしてもいい
もしも今、苦しさを感じているのであれば、
「”ちゃんと”他の子と同じように」
という目標を、
一度そっと下ろしてもいいのかもしれません。
白鳥には、白鳥らしく育つ環境が必要です。
特性のある子どもたちは、
欠けた存在ではありません。
違う設計を持った存在です。
力は、環境の中で育つ
その設計に合った環境があれば、
驚くほど自然に、力を伸ばしていきます。
「みにくいあひるの子」が、
自分の翼に気づき、
優雅な白鳥として羽ばたいていけるように。
親御さんも、学校も、支援に関わる大人たちも、
一人で抱え込まず、
一緒に支えていくことがとても大事なのだと思います。
こちらの記事では、クラスの中で
担任の先生が一人で抱えないことについて、
詳しくお話ししています。
おわりに
その子は、
「今の環境には、うまく当てはまらない」かもしれません。
でもそれは、
違う空を飛ぶ準備をしている途中なのかもしれないのです。
ここに灯した言葉を読んで、
もう少し火にあたっていこうと思われたら、
こちらへ…
▶︎ 灯のそばで、ひと休みする
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