前回の記事では、
「手のかかる子」がいる教室こそが、
子どもたちと大人の信頼を育てる大切な場所になる、というお話をしました。
そのためには、
担任一人にすべてを背負わせない“仕組み”が必要です。
この記事では、
学校全体で子どもを支えるためのシステム化の一案を紹介します。
※この仕組みの目的は、誰かを変えることではなく、教室を止めないことです。
完璧に運用する必要はありません。できるところからで大丈夫です。
担任一人に頼る構造の限界
現在の学校現場では、
・教室に担任は一人
・支援が必要な子がいても、常に対応できる人員は限られている
・その結果、担任が疲弊しやすい
という構造的な課題があります。
「手のかかる子」が一人いるだけで、
担任のエネルギーは大きく消耗し、
本来向けるべき多くの子どもたちへの関わりが薄れてしまうこともあります。
だからこそ必要なのは、
個人の努力ではなく、学校としての「システム」です。
副担任よりも「おたすけマン」
よくある対策として、
「その教室に副担任を配置する」方法があります。
しかしこれは、効率面ではあまり良い方法とは言えません。
そこで提案したいのが、
人員はすべて「おたすけマン」として、対応室に集約する
という考え方です。
例えば、
6学年ある学校で各学年に1人ずつ支援を要する児童がいる場合、
それだけで6名の人員が確保できます。
対応室には、毎日数名が常駐していれば十分です。
常駐が難しければ、
「その時間に手の空く教員が、持ち回りで担当する」
という形でも構いません。
ここでは便宜上、子どもに伝えやすい呼び方として「おたすけマン」と記します。
実際の名称は、学校文化や職員間の合意に応じて自由に設定してください。
対応室の柔軟な運用
対応室は、
・情緒学級の教室
・空き教室
・日によって変わる教室
など、固定である必要はありません。
大事なのは、
「教室とは別に、落ち着くための場所が用意されている」
という安心感です。
連絡手段を必ず確保する
教室と対応室をつなぐ連絡手段は必須です。
・PHS
・パソコンやタブレットの通信アプリ
・それが難しければ、保健委員を連絡係にする
など、学校の実情に合わせて用意します。
トラブル発生時の流れ
ここでは、「ある児童の強い癇癪が出て、教室の安全が保てなくなったとき」を想定して、システムの流れを説明します。
① 連絡
トラブルが起きたら、担任は対応室へ連絡します。
このとき、
「〇〇（おたすけマンや、それに代わる呼称）を呼ぶよー！」
など、少し明るい演出を入れることで、
教室の空気を過度に重くしない工夫も効果的です。
② おたすけマン出動
教室から連絡を受けたら、対応室から1〜2名が現場へ向かいます。
対応室には必ず1名以上残ります。
こうしておくことで、複数の教室で同時期にトラブルが起きた時にも対応が可能です。
③ 到着までの教室対応
担任はクラスの他児童たちに協力を依頼します。
例：
・学級委員：周囲の児童の安全確保、机や椅子の移動の指示
・保健委員：対応室への連絡係、または廊下でおたすけマン到着の待機
・美化委員：散らばった物の片づけ
など、役割を持たせます。
④速やかに教室を離れる
おたすけマンは到着次第、”ヒーロー然とした様子で”
暴れてしまっている子を速やかに教室から「救出」します。
これは「罰」や「排除」ではありません。
感情が高ぶったまま集団の中に留まらないことで、
本人と教室を守るための安全な動線であり、
感情が落ち着いたあとで「関係を続ける余白」を残すためです。
その場で説得したり、長時間話し合ったりはしません。
ここで大事なのは、「問題解決」より「場の安全と継続」です。
また、「ヒーローによる”救出”」という演出は、
子どもを見世物にするためではなく、
- 「問題児、悪い子」ではなく「困っている子、助けるべき存在」という位置づけにする
- 「”担任 vs.その子”という対立構造」を作らない
などのためです。
⑤教室の原状回復と再開
おたすけマンが去った後、担任と児童たちで教室を整え、
何事もなかったように授業へ戻ります。
これにより、
トラブルは「大きな事件」ではなく
「一つのイベント（救出劇）」として処理されます。
⑥対応室でのクールダウン
対応室では、連れて来た児童が落ち着くための対応を行います。
誰が担当するかは状況に応じて柔軟に判断します。
その場に残っていた職員が対応する方がうまくいくことも多いでしょう。
⑦教室への復帰
本人が戻りたいと希望したら、
おたすけマンひとりが付き添って教室へ戻ります。
担任は、
「おかえり、落ち着けて”良かったね”」
と笑顔で迎え入れます。
入口での謝罪は、できることが理想的ですが、
決して強要してはいけません。
もちろん、毎回きれいにいくわけではないでしょう。
それでも「戻れる道筋」が共有されているだけで、
教室と担任の消耗を大きく減らすことができるはずです。
教室に残るもの
この仕組みが機能すると、
トラブルは教室にとって
・排除の理由
・誰かを責める材料
ではなく、
「みんなで乗り越える出来事」
になります。
そしてその積み重ねが、
・協力する力
・大人への信頼
・多様性の受容
を静かに育てていきます。
またこの仕組みは、特別支援だけでなく、
学校全体の危機対応力を底上げします。
すべての子どもと、大人のために
「手のかかる子」が排除されないこと。
担任が孤立しないこと。
そして、すべての子どもたちが笑顔で過ごせること。
そのために必要なのは、誰かの献身ではなく、仕組みです。
学校は、人が人として守られる場所であってほしい。
仕組みがあれば、誰かが無理をしなくても、教室は守れます。
この記事が、その一歩の参考になればと願っています。
ここに灯した言葉を読んで、
もう少し火にあたっていこうと思われたら、
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